facilitación de procesos de aprendizaje

FACILITACION DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

FORMACIÓN Y APRENDIZAJE:
La Formación es el proceso que amplifica el aprendizaje y proporciona un contexto para :
1.- El conocimiento y cómo aplicarlo (Ej. Resolución de problemas)
2.- Aprender habilidades, a fin de lograr experiencia práctica
3.-  Aprender valores y actitudes,que hoy día es el reto del formador.
Aprendizaje:    
“… proceso de adquirir conocimientos, habilidades o capacidades por medio del estudio, la experiencia o la enseñanza”

Todo aprendizaje implica un cambio en los conocimientos, habilidades o experiencias de los alumnos, de ahí que la misión fundamental del formador es demostrar que el cambio es posible.

El Aprendizaje Dado vs el Aprendizaje Construido

◊ La concepción objetivista del aprendizaje establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los profesores o transmitidos a través de la tecnología y adquiridos por los alumnos; el diseño Instruccional incluye el análisis, la representación y la reordenación de los contenidos y de los ejercicios para transmitirlos con mayor anticipación y fiabilidad.
◊ La concepción constructivista del aprendizaje,  por el contrario, establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los alumnos basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo.

PUESTO QUE EL CONOCIMIENTO NO PUEDE TRANSMITIRSE LA ENSEÑANZA DEBERÍA CONSISTIR EN EXPERIENCIAS QUE FACILITEN LA ELABORACION DEL CONOCIMIENTO…ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y CONTEXTUADOS. ES NECESARIO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÏTICO

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 

CRÍTICO-CONSTRUCTIVISTA

•  El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante
•  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
•  Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos
•  El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales
•  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros
•  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas
•  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

Miriam Castillo P.

TERMINOS DE UTILIDAD EN DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: Proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de aprendizaje. A partir de este análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje de los participantes y revisar todo el sistema.

NECESIDAD DE APRENDIZAJE: Una necesidad de aprendizaje es aquella que puede ser satisfecha mediante un proceso de enseñanza/aprendizaje, ésta debe resolverse una vez culminado el proceso de aprendizaje diseñado a  objeto de satisfacerla.

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION: Antes de proceder  al diseño, se debe identificar la mayor cantidad de información relevante a la población a la cual se dirige la facilitación, tales como: edad, sexo, nivel de  formación en general, nivel de información y formación en el área, procedencia organizacional,  intereses y necesidades.

COMPETENCIAS: Capacidad de realizar una tarea según un criterio definido que incluye dominio cognoscitivo, actitudinal y procedimental; habilidades y destrezas.

PROPOSITO: Enunciado que expresa lo que el facilitador hará y tratará de lograr. Dice la intención del  facilitador, no especifica la conducta que evidenciará el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.

Ejemplos de Propósitos:
Proporcionar a los participantes un conjunto de herramientas teórica-prácticas que les permita desempeñarse como facilitadores internos en  su organización.

Ofrecer un conjunto de evidencias del mal manejo de equipos y su incidencia en los incrementos de gastos de la empresa

Brindar al público usuario oportunidades para que exprese sus dudas y expectativas en relación a  la Nueva Ley del Sistema Venezolano de la Calidad.

CONDUCTA DE ENTRADA: Aprendizajes previos que debe poseer el participante en término de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes como base a la secuencia de tareas previstas. Ejemplo: Matemática I como requisito para Matemática II; tener experiencias dictando cursos de capacitación.

CONTENIDO INSTRUCCIONAL: Es la base de las actividades de aprendizaje. Incluye no sólo los conocimientos, sino las capacidades, destrezas (mentales y motoras), así como las actitudes. “El contenido es todo aquello que se quiere enseñar”

SELECCIÓN DE CONTENIDOS: Responde a la pregunta ¿Qué se va a enseñar y cuál será el contenido de la Experiencia de Aprendizaje? Estas preguntas se responden en base a cuatro criterios de selección de contenidos:

VALIDEZ: El contenido debe ser congruente con el propósito y objetivos esperados; un contenido válido posibilita el desarrollo de las competencias predeterminadas
SIGNIFICACION: El contenido significativo permite dar respuesta a un problema que plantea el contexto
ADECUACION: Son aquellos contenidos factibles de ser asimilados por el participante en atención a su capacidad de razonamiento y experiencias previas
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS: Responde a la pregunta de cómo organizar el contenido a fin de de determinar la secuencia u orden de presentación de los mismos, tomando en cuenta los aspectos  lógico y psicológicos.

TAXONOMIA: En el ámbito educativo alude a categorías múltiples para clasificar aprendizajes, objetivos, resultados, etc. Su uso permite categorizar los conocimientos y planificar con perspectiva global las experiencias de aprendizaje y su evaluación. Entre las taxonomías más conocidas y utilizadas en educación están las de Bloom (1948) y la de Gagné, (1977). Más recientemente, la concepción constructivita del aprendizaje ha hecho aportes en torno a una clasificación más práctica y deliberativa de los contenidos (Coll, 1992)

DOMINIOS DE APRENDIZAJE: Conjunto de conocimientos, destrezas, sentimientos, actitudes y automatismos de una persona  que se manifiestan como forma de conducta, susceptible de ser modificada como producto del proceso enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: A diferencia del Propósito los objetivos de aprendizaje se formulan en función del participante y señalan de  manera operacional las transformaciones graduales que éste debe experimentar para demostrar que adquirió el aprendizaje deseado.

OBJETIVOS INSRUCCIONALES: Los objetivos instruccionales constituyen la formulación, en forma clara y precisa, de las transformaciones graduales que se desea obtener de la forma de pensar, sentir y/o actuar de los participantes, como resultado de una acción específica dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

 Características de los objetivos:
A.- Especificar la actuación de los participantes
B.- Establecer las condiciones en las cuales los participantes deberán realizar las actividades
C.- Formularlo de manera tal que permita la observación adecuada del trabajo que realizan los participantes
D.- Formularlo de manera que sirva de apoyo al facilitador en la tarea de elaborar estrategias, actividades y la evaluación
E.- Redactarlos en tercera persona y con un verbo en infinitivo

A.- Objetivos Terminales y Generales:
    Delimitan contenidos en proporciones amplias y significativas que corresponden con las unidades o  los temas generales 
    Implican varias experiencias de aprendizaje en forma general y no descriptiva
    Reflejan las competencias que el participante será capaz de demostrar al finalizar el curso
    Reflejan la conducta o destreza en forma general mediante un verbo en infinitivo
    Pueden ser desagregados en aspectos particulares que conducen al logro del objetivo terminal propuesto y favorecen su evaluación
“Elaborar un diseño Instruccional en base a los aportes de los diversos autores analizados”

B.- Objetivos Específicos:
    Delimitan contenidos en proporciones significativas, pero poco extensas
    Corresponden con los temas específicos (subtemas, subtópicos y puntos) de cada unidad
    Implica limitadas experiencias de aprendizaje
    Describe la conducta final que se espera lograr al finalizar la experiencia de aprendizaje
    Expresa en forma clara y precisa las habilidades intelectuales, psicomotoras y afectivas.
“Explicar los criterios utilizados para la selección y organización de los contenidos de aprendizaje”

ARTICULACIÓN: Los diferentas niveles de objetivos (Terminales, Generales y Específicos) deben estar articulados entre sí y subordinados los más específicos a los más amplios. En general, se recomienda que la derivación de los objetivos específicos no sea menor de dos ni mayores a cuatro, debiendo ser representativos de los generales

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: Proceso que permite  organizar métodos, técnicas, actividades y medios instruccionales en torno a la consecución de objetivos de aprendizaje.

METODO DIDÁCTICO: Conjunto de procedimientos, lógica y psicológicamente estructurados, de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje. El Método Didáctico se concreta en las técnicas. Ejemplo: Método Expositivo

TECNICA DIDÁCTICA: Es un procedimiento lógica y psicológicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema. Se concreta en actividades tanto del facilitador como de los participantes Ejemplo: La Conferencia; El Interrogatorio

CLASIFICACION DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: Según el rol desempeñado, las estrategias instruccionales se clasifican en:

CENTRADAS EN EL DOCENTE: El docente actúa como orientador del proceso y le corresponde dosificar, organizar y transmitir los conocimientos:
Cuando la información es muy extensa y dispersa.
Ventajas:
Útil cuando solo se desea impartir información
Para presentar contenidos nuevos que serán tratados con otro método
Útil cuando el material informativo no se encuentra disponible
Limitaciones:
No debe emplearse cuando se desee promover participación
Colocan al participante en un rol pasivo
Establecen una distancia grande entre el facilitador y el participante
CENTRADAS EN EL PARTICIPANTE: El participante es el centro del proceso, como ente activo en constante interacción con materiales y programas instruccionales. El rol del facilitador es conducir el medio Instruccional para promover la interacción y la participación. Pueden ser individualizas y socializadas. Las individualizadas ofrecen oportunidades para un desenvolvimiento individual más eficiente tomando en cuenta las diferencias individuales (Ejemplo: Tutoría); las socializadas promueven la integración, el trabajo en equipo y la búsqueda de conocimientos colectivos.
Ventajas
Individualizadas:
Promueven el aprendizaje independiente
Parten de las deferencias individuales
Fomentan la responsabilidad individual
Socializadas:
Promueven el pensamiento crítico y la participación
Adecuadas para objetivos afectivos, de proceso y expresivos
Promueven diferentes puntos de vista
Estimulan la responsabilidad social
Limitaciones:
Individualizadas:
Descuidan el área afectiva
Existen aprendizajes no observables o medibles
Variaciones de tiempo y ritmo
Socializadas:
Difícil conciliar secuencia lógica con los intereses grupales
Consumen más tiempo
Habilidad del facilitador en manejo de grupos

CLASIFICACION DE METODOS Y TECNICAS INSTRUCCIONALES:
EXPOSITIVOS: Se corresponden con las Estrategias Instruccionales centradas en el facilitador. Se clasifican en: Conferencias, demostración, interrogación, exposición didáctica.
DE DISCUSIÓN; Se corresponden con las Estrategias Instruccionales centradas en el participante. Se clasifican en: Discusión (Sobre temas, sobre una problemática social o psicológica o para la solución de problemas) y Técnicas de Grupo.

RECURSOS INSTRUCCIONALES: Son aquellos materiales y equipos que tienen el potencial de transmitir o no un mensaje. Se incluyen todos los elementos que conforman el ambiente, es decir, personas, objetos, materiales, aparatos o representaciones, que pueden ser utilizados como ayudas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MEDIOS INSTRUCCIONALES: son todos aquellos elementos o materiales con capacidad de transmitir mensajes con el propósito de alcanzar objetivos instruccionales. Es decir, se refieren tanto al canal de la comunicación que contiene el mensaje, como  a los recursos físicos utilizados con el fin de presentar estímulos y transmitir información.

EVALUACION: La evaluación es la última fase del ciclo de la formación y advierte la diferencia que ha introducido y determina su valor según criterios de medición previamente establecidos. La formación puede aumentar la eficiencia (los mismos resultados con menor coste); la eficacia (mejores resultados con el mismo coste); o la productividad (mejores resultados con menor coste). Es decir, la evaluación proporciona información útil para perfeccionar la experiencia de aprendizaje. Según  el propósito la evaluación puede ser de tres tipos: diagnóstica, formativa o sumativa. La evaluación de transferencia de aprendizajes es muy importante para validar el potencial del aprendizaje significativamente adquirido.

Dibuja un marciano

Introducción:
La técnica de “Dibujar un Marciano” la aprendí hace mucho tiempo de manos de María Gomorra, discípula de primera fila de Virginia Satir, en uno de mis disfrutados Talleres de Formación en Terapia Familiar. A la propuesta original de la querida y recordada María le he ido quitando y agregando posibilidades, pero mantengo la esencia original que no es otra que llevarnos a descubrir que cada un@ de nosotr@s tiene una idea o preconcepto de la realidad, válida y creíble para cada uno, pero sólo será posible construir acuerdos colocando fuera de nosotros esas ideas o preconceptos.
Descripción:
    Materiales: Una hoja de papel por participante (Suelo usar ½ hoja tamaño carta) más lápiz o bolígrafo.
    Lema: Pedirle al grupo que dibujen de manera individual un marciano lo más rápido posible.
    Procesamiento: Pedirle al grupo que hagan un círculo de pie para compartir “los marcianos”, buscando cuál es el “verdadero marciano”, cuál se parece a cuál.
    Reflexión:
¿Dé dónde nos viene esa imagen de marciano que cada uno dibujó? ¿Podemos decidir cuál “es el marciano verdadero? ¿Qué aprendemos de esta experiencia sobre otras situaciones de nuestra vida cotidiana?
Áreas Experienciales:
Comunicación, paradigmas, preconceptos, percepción, estereotipos.
Comentarios:
La reacción inicial de los participantes es “yo no sé dibujar”; hay risas nerviosas y una cierta parálisis. Estas reacciones deben ser procesadas y facilitadas en provecho de la experiencia.
La riqueza  del aprendizaje a construir es directamente proporcional a la habilidad del facilitador para hacer preguntas potenciadoras que inviten a la reflexión.
El “marciano” sirve de metáfora a lo largo de la experiencia de aprendizaje sirviendo de código compartido para activar resistencias para los OPV (Otro Punto de Vista)
Variante:
Recientemente hice un interesante ensayo de un Marciano Colectivo. Fue así: Luego de dibujados y compartidos los “marcianos individuales”, se formaron subgrupos de 5 participantes que debían integrar en uno solo los 5 marcianos, darle un nombre y establecer las virtudes de porqué debía  ser seleccionado como el mejor marciano.
El valor agregado de esta variante resulta en la integración grupal y la exploración de valores puestos de manifiesto en las “virtudes del marciano”. De esta experiencia nacieron:
Maga, una marciana que se preocupa por su comunidad marciana y con sus rayos láser mata a sus presas para dar de comer a los marcianos más necesitados. Es generosa y colaboradora. Gussept, un marciano bailarín que sabe hablar 3 idiomas, es marcinteligente, muy observador y juega futball en la FIFA, Marciman, el marciano con un gran cerebro y un inmenso corazón; y Manybre, que tiene una super nave espacial que lo traslada de manera veloz a todas partes.

Diseño de Experiencias de Aprendizaje

El diseño de experiencias de aprendizaje es una de las competencias esenciales del facilitador,  ya que el dominio de esta competencia le confiere al facilitador mucha seguridad y coherencia en su accionar.
Diseñar experiencias de aprendizaje requiere una gran capacidad de análisis, mucho pensamiento complejo-sistémico, metodología decisional y de solución de problemas, pero también una gran dosis de intuición y creatividad.
Iré compartiendo y reflexionando con ustedes mis conocimientos y experiencias en lo referente al diseño de experiencias de aprendizaje, descubriendo juntos muchas lecciones aprendidas de lo que merece ser replicado y lo que amerita ser asumido con cautela y discreción.
Desde ya les anticipo que esta fase de la facilitación es tan dinámica y vital como el resto de las fases, y en lo particular,  me la disfruto mucho desde la creatividad y la innovación.